前 言
大学新生这一重要的社会群体处于身份角色转变的过渡时期，目前存在学业问题、情感问题、人际交往问题等很多方面的问题。这些问题都是由于大学新生缺乏正确认识自我的能力，无法客观全面的评价自己，因而也很难根据现实情况做出正确的行为与选择。比如面对一些困惑和人生选择时，很容易因为没有正确的定位自我而做出错误的决定，对自己的学习，生活带来一定的影响。
本次论文的主要意义在于通过运用小组工作方法帮助大学新生这一特殊的社会群体完成身份角色的转变，更好的适应大学校园生活，并帮助他们在未来的发展道路上找到适合自己的发展方向，也为小组工作实践的成功打下基础，为以后的小组实践提供经验方法的指导。
第一章 自我认知的含义界定及研究意义
1.1自我认知的含义
自我认知就是个体对自己的认识与了解，自我认识的程度收到我们的心理认知影响，而个体的心理状态又在很大程度上受到外部环境的影响。因此个体要形成正确的自我认知必须把把自己放在现实的社会环境中根据社会需求做出全面的剖析。同理，大学新生要想形成正确的自我认知就必须把自己与当前所处的校园环境联系起来综合考量自己。
1.2自我认知的内容
大学生的自我认知主要包括对自己的性格特长、心理状态、发展潜力、所处周围环境的认识。通过以上几个方面的认识，大学生可以认识到自己的优势与特长，从而挖缺自己的发展潜力，扬长避短，找到适合自己的发展方向。
另外，针对大学新生这个群体，自我认识主要是让大学新生明白“我是谁”、“我的优势在哪里”、“我适合做什么”等一系列问题，引导了新生进行积极的自我认知探索，找到自己的个人定位，对自己的未来做出明确的规划，拥有健康快乐的大学生活。
1.3自我认知的研究意义
大学时期是大学生自我认知能力发展的关键时期，在这一阶段，大学生的重要任务之一就是进行正确的自我认知，健康快乐的成长。大学生自我认知能力的高低直接决定着他整个大学的生活方式，甚至影响到他未来的发展方向与职业选择。而大学新生处于学生与社会人两种社会角色的过渡时期，能否清楚的认知“我是谁”、“我该怎么做”、“我应该如何与他人相处”对其完成角色身份的转变具有重要影响。
本论文旨在通过研究提高大学新生自我认知的途径来帮助大学新生这一特殊群体更好的完成其角色身份的转变，更好的认识与了解自我，清晰未来的职业规划与人生发展方向。
第二章 大学新生自我认知能力存在的问题及原因分析
认识自己并不容易，目前我国大学新生这一群体的主要问题是适应性问题。随着社会经济的高速发展，造成大学新生这一群体自我认知能力产生诸多问题的原因也是多方面的。
2.1 存在的问题
在当前的大学新生群体中，很多新生都不能够进行正确的自我认知，很多新生在进入大学生活之后可能因为生活、学习上的不适应而出现迷茫，消极抵触等一系列不良情绪，从而不能够正确看待大学校园生活、理性认识自我。
大学新生自我认知能力存在的问题主要是自我认知过高或过低，他们在进入大学生活后没有及时完成角色身份的转变和融入大学生活不能够客观的认识自己。一部分新生群体往往自我感觉良好，对自己评价高，不接受别人的批评与建议，盲目自信，以自我为中心，从而形成过高的自我认知；另一部分大学生缺乏自信心，不能够正确看待个人存在的价值与优势，常常产生自我无用感和厌学厌世的消极感受，容易形成过低的自我认知。这些自我认知都不利于大学生正确认识自己，不利于大学新生的健康成长。
目前自我认知存在问题的大学新生类型主要分为以下几个方面：
(一)消极悲观型
有的大学生在进入大学生活后可能因为找不到自我存在的价值，或者因为没有与周围同学建立良好的人际关系而产生自我贬低、没有自信心、自我否定的心理状态，从而不敢与老师同学深入接触，也不与他人分享自己的心事，日积月累，他的负面情绪越积累到一定程度，会出要逃学、自闭等限制，重则产生轻生、厌世的想法。
(二)盲目自大型
这一类型的大学生往往自我感觉良好，拥有盲目的优越感，意识不到自己的缺点和不足，也不愿意正视自己的缺点，常常用理想自我代替现实自我，逃避现实，沉浸于良好的个人世界中。很容易带来眼高手低，不愿意去实践，错过对自己有利的发展机会的不良后果。
(三)自我迷茫型
很多大学新生在进入校园生活后因为没有及时的适应大学生活，找不到自己的个人价值而产生无所事事的生活与学习状态。这些同学可能因为暂时无法适应大学相对自主的学习方式、自由开放的生活氛围以及在人际交往方面遇到挫折而产生挫败感，从而找不到上大学的意义和生活的方向，因此产生一系列的困惑与迷茫。
2.2 原因分析
目前造成大学新生这一重要社会群体产生诸多不良问题的原因是多方面的，首先是缺乏正确的认识自我的态度，容易将自己的主观情绪带入到对自己的认知过程中，产生自我认知过高或过低的现象；其次是新生群体没有全面的进行自我认知，很容易因为考虑因素的不全面而只得到片面的自我认知。
总的来说，大学新生自我认知能力产生问题的主要原因在于新生群体的自我认知不准确，包括目标定位不清晰、缺乏独立生活能力、没有找到正确的学习方法和无法建立正常的人际关系等。
（一）目标设置不清晰：目标是一个人前进的方向，制定一个合理的目标会帮助我们有计划的实现自己的人生理想。目标设置过高，我们可能会因为达不到期望目标而丧失前进的力量；目标设置过低则不利与我们快速地成长与进步，还容易滋生骄傲，很多大学生都容易出现目标设置过高或过低的现象。
（二）缺乏独立生活的能力：一方面是很多大学生可能是初次远离父母的照顾，还不能够独立的照顾自己，可能会因为环境不适应和心理承受力不足而产生消极情绪；另一方面，很多新生初次来到一个陌生的环境，难免会产生水土不服等问题，这些都很容易给新生带来身体和心理上的不适应。
（三）没有找到正确的学习方法：大学的学习生活鼓励学生独立自主的学习与思考问题，高中的学习更倾向于老师授课教学，学生课下对相应问题进行独立思考，而大学的学习需要全面发挥自主能力，自己去深入学习适合自己感兴趣的知识。很多新生突然迈入大学生活，还没有从中学的“灌输式”的学习方法中转变过来，因而在学习方法方面出现诸多困惑，产生不适应问题。
（四）无法建立正常的人际关系：大学新生初步进入大学生活需要重新建立人际关系，部分大学生因为个人性格问题，如以我为中心、过于自闭或过于自傲等，这些都会为其进行正常的人际交往带来一些列的问题，主要表现为宿舍关系紧张、害怕与异性交往、缺乏交往技能等，从而无法与同学建立良好的友谊关系，进而影响接下来的大学生活。
第三章 小组工作在介入大学新生自我认知能力提升中的作用
3.1小组工作在介入大学新生自我认知能力提升方面的意义
小组工作是在小组工作者的带领下，鼓励组员积极参与到活动中，并通过小组活动的开展使个体的问题得到解决，促使组员协同发展的一种社会工作方法。
在自我能力提升方面，小组工作方法能够通过一些列具有针对性的小组活动的活动使组员积极参与到小组活动中，使组员不断的在自我总结与反思的过程中找到自己的个人定位，并在活动过程中增强对大学生活的适应。
3.2小组工作模式的运用
（一）互惠模式
互惠模式注重在小组成员的互动，旨在通过组员间的互帮互助促进成员共同的成长与进步。
互惠模式主要适用于在某一方面缺乏自信或需要提升自己的弱势的大学新生，在互惠小组中，他们可以通过小组成员间的沟通交流与互帮互助来提升自己的劣势，强化自己的特长，从而使成员自主的去解决自己的问题。
（二）治疗模式
治疗模式主要是针对服务对象的个人问题进行矫治与治疗。治疗模式能对通过有计划的跟进活动为有行为偏差和心理认知障碍的成员提供矫治服务。
该治疗模式主要是针对具有较严重的心理问题和自我认知障碍问题的大学新生，可以广泛的运用在大学新生偏差行为的纠正。
（三）发展性模式
发展性模式非常注重个人的自我发展。他能够广泛的运用于各种小组中，具有普遍适用性。
发展性模式广泛的适用与所有的大学新生，对于正常的大学生来说，有助于发展个人的优势，挖掘个人的潜能，促进个体的进步，提升大学新生的自信心；对于有在心理和行为方面有问题的大学生来说，也可以通过发展小组使个体的问题得到缓解与有效改善。
3.3社会工作者在新生自我认知的作用
在社会工作介入大学新生提高自我认知能力的成长小组中，社会工作者主要起到治疗服务对象问题、与服务对象建立良好沟通、给予服务对象精神支持、指导服务对象行为规范的作用。在小组开展过程中，小组工作者主要担任以下几个角色：
（1）治疗者：为具有心理认知障碍和出现偏差行为的大学新生制定服务方案，通过访谈、心理测试、游戏治疗的方式帮助服务对象恢复正常行为。
（二）沟通者：对于性格内向和相对孤僻的大学新生来说，社会工作者主要扮演沟通者的角色，通过主动的接触服务对象，走进服务对象的内心世界打开服务对象的心扉，使其逐渐愿意与他人沟通交流，敢于表达自己的想法，从而与同辈群体建立良好的友谊以及正常的融入大学生活。
（3）支持者：主要时针对一些缺乏自信，自我评价过低的新生，社会工作者要帮助其挖掘自身优势，发现自己的潜能，正确认识自我，发展长处，从而获取自信心，另外还要注重服务对象的自主性，必要时为其提供相关的资源帮助。
（四）指导者：很多新生初次进入大学生活后可能不熟悉大学的生活，也可能会无意中犯错，这个时候，就需要社会工作者对其进行正确价值观的引导。
第四章 小组工作介入的具体过程及成效分析
4.1小组工作的内容
为了帮助大学新生这一群体提高自我认知能力，本次研究拟通过开展新生自我认知能力提升小组来帮助大学生全面的认识自己，促进人格的健全，更好的适应大学生活，健康成长。
(1)小组名称
“缘来是你”
(2)小组目标
新生自我认知能力提升小组是社会工作专业师生为新生量身打造的一种支持性小组，旨在通过组员间的互动、分享，帮助组员形成正确的自我认知，促进其健康成长。
(3)小组目的
1.提高新生的自我认知能力，使其客观认识自我，对自己做出准确的评估。
2.帮助其尽快融入小组中，也帮助其从侧面认识自己，知道别人眼中的自己与自己眼中的自己的区别，从而及时的纠正自己的缺点与不足。
3.帮助新生群体找到自己的个人价值，帮助其挖掘自己的长处与优势，从而找到未来的发展方向。
4.培养组员良好的生活习惯和健康的心态，提高其对所处环境的适应能力。
（三）小组成员
以班级为单位的大学新生
（四）招募方法
到新生班级动员宣传，邀请新生全体参加。
（五）小组性质
发展性小组、封闭式小组
（六）时间地点
“缘来相聚”新生适应性训练小组活动共分为四周举行，在入学后的第一个月，时间定为定为每周五下午，也可根据实际情况进行调整。地点主要在教学楼活动室，也可根据实际情况选择室外场地。
（七）小组活动具体内容
（1）第一周活动主题：欢迎走进新家庭
1、活动时间：周五晚 7：00——8：40，1小时40分钟。
2、活动地点：教室
3、活动安排
3.1动员准备（10分钟）：进行新生成长小组开幕仪式，介绍活动背景、目的、意义和小组活动的整个计划安排。
3.2下班级（10分钟）：由下班级的老师以及学长学姐表达对新生的期待，动员大家积极参与小组活动，提高新生的集体参与性。
3.3报数分组（5分钟）：进行小组分组，让全体新生起立报数，然后按照男女比例合理的分为5个小组。
3.4创建小组（30分钟）：初步建立小组，让5个小组各自围成圆圈，去商量选择各自小组的队名，队伍口号、团队标志。另外，每位组员都要给自己想一个昵称，然后让各小组展示各自的口号、团队标志。
3.5自我介绍（30分钟）：让每位组员进行自我介绍，让组员在介绍自己的过程中重新认识自己，对自己的优势特长进行回顾，也通过与其他成员的交流发现不一样的自己。
3.6订立小组规范（15分钟）：由小组成员共同制定小组规则，记录在A4纸上并公示，增加小组成员的集体责任感，最后由小组工作者将下一节内容告知组员。（备注：需准备A4白纸和中性笔）
（2）第二周活动主题：我相信、我可以！
1、活动时间：周五晚 7：00——8：30，1小时30分钟。
2、活动地点：教室
3、活动安排
3.1寻找共同点( 20分钟):让组员在分享“最有意义的一件事”的过程种寻找共同点，加强组员的自我认知，也增强组员间的亲切感，。(备注：需要准备A4白纸和中性笔)
3.2游戏“最爱的你”（20分钟）：让5个小组通过比赛说绕口令的方式选择组员依次介绍自己最爱的人，在绕口令比赛过程中，赢得小组可以指定输的小组中的任意组员介绍自己最爱的人。
3.3游戏“人椅”（15分钟）：先让全体组员围成一圈、每位组员将双手放在前面一位同学的肩膀上，然后听从工作者的指令，缓缓地坐在身后组员的大腿上，可根据体型特征提前调换和排列顺序，待组员坐下后，组织者再给出口令，然组员喊出自己队伍的口号，并保持“人椅”姿势，坚持时间最长的小组胜利。
3.4游戏“疾风劲草”（15分钟）：先由组员在组内围成一个圈，一个人站在中间双手合十放在胸前，闭上眼睛，组员把一条腿放到前面弓起来双手成推的状态。中间的人需要闭上眼睛倒下去，然后组员要推向旁边的人转三圈，主要是培养小组成员的责任感，及组员之间的信任感。
3.5感悟分享（20分钟）：组员间彼此分享参与整个活动过程中的感受，促进共同成长  ，最后由小组组织者对整个活动进行总结和分享。
（3）第三周活动主题：挑战自我、团结共进
1、活动时间：周五晚 7：00——8：00，1小时。
2、活动地点：操场
3、活动安排
3.1游戏“逢7过”（15分钟）：由全体组员围成圆圈，从1开始报数，当有人轮到数字“7”和“7”的倍数是，不报数，然后下一个人跳过去继续报数。报错数的同学为大家进行才艺展示。
3.2游戏“乾坤大挪移”（20分钟）：先让每个小组围成一个圈，工作者会发给每个组员一根杆，其中有一根杆是带有标志的，然后根据计时，最先完成任务的小组胜利最后进行惩罚措施，输了的小组为大家才艺展示。（备注：需要准备秒表和20根130厘米左右的杆）
3.3游戏“欲火重生”（15分钟）：主要是加强团队的合作、组织与协调能力，先由组织者给每个组员发一根系好的绳子，小组中的一个人都要穿过绳子，然后根据计时，用时少的小组则胜利。（备注：需要准备秒表和两根绳子）
3.4集体大合唱（10分钟）：由全体小组成员在组织者的带领下合唱《相亲相爱一家人》，提高小组气氛，增强组内团结。（备注：需要准备歌曲伴奏）
（4）第四周活动主题：不再见
1、活动时间：周五晚 7：00——8：40，1小时40分钟。
2、活动地点：教室
3、活动安排
3.1PPT播放展示（30分钟）：先由工作人员介绍这次聚会的目的，然后由每个小组播放展示自己小组的PPT，最后由工作者带领全体小组成员回顾整个小组历程，让组员看到自己的成长与进步。
3.2心语心愿（20分钟）：发放便利贴，让每位组员将自己的祝福写在便利贴上，然后交换祝福，最后贴在心愿墙上，并以此巩固组员间的友谊。
3.3学唱《感恩的心》(20分钟)：全体组员合唱《感恩的心》，并学会用手语展示。
3.4闭幕式（30分钟）：全体组员围城一个圆圈，然后每个小组依次展示自己小组准备的节目，最后有小组组织者总结整个小组历程，并送给自己对每个组员的祝福与期待。
4.2小组工作的介入过程
（1）小组初期：是小组的形成阶段，小组成员开始聚集并各自形成独立的小组。在这一阶段工作者要引导大学新生积极参与到小组活动中，并注意照顾个别学生的感受，尽可能照顾到每一位同学。
（2）小组中期：在小组活动的开展过程中，小组工作者要维持好小组的秩序，控制整个小组的活动进程，并注意观察每位组员的成长进步以及缺点不足，做好记录，并及时的与组员沟通，帮助其促进问题的解决。
（3）小组后期：小组的目标已经达成或者因为某些原因小组活动没有继续进行下去，在这一阶段，如果小组目标已经达成，就要做好离组时的准备工作，如提前告知服务对象离组时间，让服务对象有心理准备，并在离组后做好跟踪与小组评估工作。如果小组没有顺利进行而中途涣散则要及时的进行自我反思与经验积累，避免类似的问题再产生。
4.3小组工作的评估
在小组工作评估过程中，工作者可以采用正式和非正式的方法来收集这些信息，也可以邀请小组的某个组员来评估小组的进展。如果要进行正式评估，工作者就要这小组之前、小组期间和小组结束后，采用事先设计的测量手段，系统地收集信息。
（一）过程评估：主要是针对四次小组开展的活动过程中的每一个步骤和程序的评估。本次小组工作过程评估主要从以下三个方面进行：
(1)对小组进度的评估
在小组活动开展过程中，可能会因为各种突发情况，如天气、人员不足等原因而导致正常的小组工作无法顺利开展。小组工作者要具有灵活应变的能力，学会处理各种突发情况，控制好小组工作进程。
(2)对工作者的评估
1.对工作者能力的评估,通过小组成员对工作者的认可程度对工作者的能力进行评估，小组成员参与活动的积极性、对小组的认同度都间接的体现了工作者的能力。
2.对工作者态度的评估,包括工作者与组员接触的态度、对待问题组员有无耐心、是否负责人等各个方面。
(3)对组员的评估
1.观察小组成员在小组活动中的表现与进步，通过与组员间的互动交流观察组员的改变，看其是否认识与发现自己的不足并进行积极的改变，从而对组员自我认知能力有无提升进行评估；
2.在每次小组活动结束后，组织组员分享与表达自己的感受与收获，促进组员共同的成长。
3.对组员目标行为进行评估，在整个一期的小组活动结束后，观察每个组员心理和行为方面的改变，并通过个人成长档案卡来记录每位组员的成长历程。
（二）结果评估
结果评估是对整个小组的活动效果进行全面的分析总结，并根据评估结果进行自我反思，对不足的地方进行改进，对做的好的地方进行经验的积累，不断的完善自我，提高提供服务的质量。接下来将从小组目标的实现程度、新生群体的自我认知能力提升效果、社会工作者的反思总结三个方面来对此次小组活动的开展进行综合的评估。
首先，通过调查和需求评估，本次小组活动圆满完成了预期设立的小组目标，有效的帮助新生群体提升了个人的自我认知能力，使新生能对自己的个人品质、性格特长、发展潜力与所处环境有一个综合的认识。此次小组活动引导了新生进行积极的自我认知探索，思考“我是谁”、“我能做什么”，帮助新生在不断的自我反思过程中找到自己的个人定位。
其次，“缘来是你”新生自我认知能力提升小组的每位组员在参加完为期一个月的四次小组活动后都能够重新认识自我，学会与他人沟通交流，互相发掘对方的优势与长处，学会欣赏别人，也能够在互动过程去取长补短，促进共同进步。在小组互动过程中，自我认知过高的同学能过正视自己的缺点与不足，进一步完善自我；自我认知过低的同学能过在其他组员的帮助下找到个人的存在价值，积极融入小组活动，重新认识自我，提升个人的自信心。在小组的集体活动中，新生学会了如何与他人进行有效的沟通，也知道了他人眼中的我是怎么样的，学会综合的认识自己，把自己与所处的校园环境联系起来，做出合理的校园生活安排。
每位组员在参加完小组活动后都有自己的成长与进步，本次小组活动得到了组员的一致认可。
最后，社会工作者要针对每次小组活动的开展过程进行反思与总结，要注意观察每位组员的改变与成长，并着重记录什么样的小组活动及开展方式容易使组员发生好的改变，什么样的小组活动及开展方式容易引起组员的反感，不利于组员的成长与进步。与此同时，小组组织者也要注重经验的总结与积累，为以后的小组活动提供方法论的指导。
综合各方面的评估来看，“缘来是你”新生自我认知能力提升小组有效的帮助新生群体提高了自我认知能力，帮助新生小组的互动过程中找到自己的个人定位。这个小组活动可以广泛的运用于高校的新生适应性训练与自我认知能力提升活动中
结 语
本文针对小组工作对提高大学新生自我认知能力的介入方法、介入结果以及研究意义进行了着重介绍，并详细记录了一次完整的新生自我认知能力提升小组小组开展的全过程。在文章中，分析了当代大学新生的存在的具体问题，并针对不同的问题类型给出了不同的解决方案，同时也着重介绍了自我认知能力的提升对新生的校园生活选择以及未来职业发展的重要性，希望能通过此论文引起新生群体对自我认识的重视，使大学新生这一重要社会群起能够完成角色身份的转变，快速的融入大学生活，选择积极健康的生活方式。
我国小组工作在高校的运用并不成熟，希望能够将借此将小组工作方法推进到高校的实践中，提升新生的自我认知能力，帮助其清楚的认知自我，找到自己的社会定位与人生发展方向，使其少走弯路，拥有充实的校园生活。