引言
（一）选题原因
虽然近现代教育高呼教育改革，但就小学数学学科来看，很多学者都集中于对学科教学这一大方向进行改革，但却很少有教师或是学者关注小学数学习题课的改革。例如在我实习期间，我在二年级小学数学习题课上听课时发现，这门课还存在着许多教师没有发现的问题，而这问题产生的主要原因则是教师本身。“例如：在教师教学的过程中，大部分都是老师在教、学生在学一种情况，最后一节课下来,老师与学生基本没有什么交流,也有几个学生在回应老师,但是老师也没有去及时去回应那些学生，久而久之就导致课堂气氛非常压抑，学生也没掌握所要掌握知识。”在实习最后时间我对学生的交流中发现，大多部分的学生多厌倦上小学数学习题课，认为每次上课又困又听不懂。这些问题,经过我在图书馆还有电子阅览室等书刊查阅中，还有我希望通过我的研究,可以给其他人起到一个借鉴作用。
（二）研究价值及意义
1.研究价值
学生通过习题课的学习和系统的练习，一方面可以检验自己掌握所学知识的程度，另一方面则可以起到帮助消化理解和巩固所学知识的作用。而教师也可以通过学生做题表现以及结果及时了解教学成果，并积极进行反思。所以,一个好的小学数学习题课教学,不但学生学会解决问题的方法和技巧，而且提高教师们的教学的效益。
2.研究意义
小学数学需要有习题课作为支撑，这是小学生学习数学的有力基础，广大数学教师应给予足够的重视。但很多学校却都忽略了这一点，将所有精力都集中在如何想学生传递数学知识点以及解题技巧，而习题课也成为表现任务，教师布置作业，然后机械的批改，甚至有的教师让家长参与检验，这样就不能第一时间了解学生掌握知识的具体实际情况。再加上很多教师依然沿用传统教学模式，教师在讲台前滔滔不绝的讲课，而学生只是勉强集中注意力的被动听课，而这样的教学模式不仅没有让学生学到知识，反而让学生整节课下来后感到精神疲劳和逐渐产生对课堂的厌倦。”所以,通过对小学数学习题课教学的研究,我渴望能够引起教师的重视,让学生能在愉悦中学到知识,发展学生及教师的创作思维能力，只有这样才能真正开启学生智慧。
（三）研究方法
本论文主要运用了文献研究、案例分析、访谈、观察等基本方法来收集并整理资料。
文献研究法：通过图书馆、电子email的文献收集资料、整理资料。
案例分析法：找出一些例题，在例题中发现一些问题，然后针对这些问题提出相应的解决方法。
访谈法：通过对学生和教师之间进行交流，从发现一些问题及一些相关的资料。
观察法：在校期间去听一些其他老师上数学习题课的听课，去了解学生学习的行为和教师教学的方法，得到问题的答案。
一、小学数学习题课教学的研究现状
在小学数学习题课上，学生可以将上课所学的知识重新去学习，重新去认识，从而得到全新的理解和解题思路，以此达到“温故而知新”的学习境界。著名的文学家郭沫若说“教育的目的是培养学生主动去发现、主动去分析、主动去解决的这种精神”。强调了教育的目的是让学生学会独立思考，而不是依赖他人；自己去实践和探究，而不是整天面对课本，应该学会独立为主，课本为铺的教育实践理念。同时，在小学数学习题课教学上充分的明确了这一点，在课堂上教师要充分培养学生的独立性和自主性，如果学生在做题期间有什么不明白的问题，教师不能急于高速学生正确答案，而应该从学生问的问题中找到知识点，然后给予其点拨，让学生自己探索。郭沫若的教育思想给小学数学习题课教学提供了很好的参考作用。
从以上这些方面看出，不管以前教育还是现在教育都一直倡导的是“以学生为主，以教师为捕”的教学模式。小学数学习题课课就是以学生为主的一门课，它不但能增强学生的学习动力、巩固知识，而且还能激发学生独立性和认知能力。很多数学教师都将注意力集中在如何让教学过程更精彩，虽然这样可以带给学生良好的课堂体验，但是教师们普遍忽视了习题课的重要作用。
二、小学数学习题课教学在课堂上的价值体现
（一）基本概念的界定
习题课主要是让学生通过反复做题巩固所学知识。这种类型的课堂的主要有两个方面，一个是检验知识点掌握程度，另一个则是培养学生乐于探索的精神。
（二）小学数学习题课教学的重要性
“小学数学习题课是帮助教师提高教学的基础，它可以让教师在设计教学时，帮助教师确立教学目标、教学问题、教学方法、以及检测学生能否掌握重难点的重要的作用。所以我们应该要更清楚的认识习题课教学的重要性。
对于数学学科而言，练习题在学科教学中的地位不容小觑。数学与其他学科不同，其不想文史类学科那样需要学生理解和背诵。数学更注重学习方法，是一门需要教师根据练习题制定教学重难点的学科。因此作为一名数学教师，必须同样重视习题课，然后在科学的指导下完成教学任务。例如：人教版小学二年级级数学下册中《数与代数》的课后练习题是：（1）3024读作---。（2）346780100这个数写作---。（3）制定方向，解决教学问题。这些习题主要目的是让学生认识数的单位。为此，其教学目标的制定共分四个维度：（1）数的认识，其属于认知维度（2）数字的读作书写。（3）单位的认识与转换（4）在生活中的运用。这样的教学目标的确立,准确的突出了每单元的学习学习,落实了国家加强提高对学生学习能力的要求,有利的发挥了小学数学习题课在小学数学教学中的作用。这也就意味着，在课堂上教师要充分培养学生的独立性和自主性，如果学生在做题期间有什么不明白的问题，教师应该从学生问的问题中找到知识点，然后给予其点拨，让学生自己探索。
对学生而言，教师注重习题课并讲究练习方法不仅训练学生解题方法，而且解题过程中学生的整个思考过程也可以培养起创新意识。所以我们说，一堂高效习题课可以让学生不断思考，并从中感悟解决问题的办法。而且当学生在解题过程中因遇到困难而受到同学帮助时，这样的过程也在侧面促进了他们的合作精神，收获良好教育效果。
在小学数学习题课上，学生可以将上课所学的知识重新去学习，重新去认识，从而得到全新的理解和解题思路，以此达到“温故而知新”的学习境界。学生通过习题课的学习和系统的练习，一方面可以检验自己掌握所学知识的程度，另一方面则可以起到帮助消化理解和巩固所学知识的作用。让学生能够通过自己的探索得出结论。只有这样学生才真正掌握了技巧。而教师也可以通过学生做题表现以及结果及时了解教学成果，并积极进行反思。”
三、小学数学习题课教学存在的问题
（一）教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性
“教育的目的是培养学生主动去发现、主动去分析、主动去解决的这种精神”。在上数学习题课时，很多老师给学生出很多题讲很多的知识题,讲完习题后让学生再练习,下课铃声一响,一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业,这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个性行和差异性以及接受的能力。
譬如：有些教师在小学数学习题课上教学时,喜欢随便找很多不一样的题型或甚至跟这节课上课没什么关系的题型来讲解,而学生在学的过程中就会觉得老师教的挺多的而下课了做习题自己好像什么都没学会,然后就让学生变得学习这门课越来越没有耐心,甚至会出现上课开飞机、甚至出现逃课逃课等现象,这是因为老师讲的知识点太多,再加上小学生的集中力力非常差而教师也没有给学生在上课时的课时内容即使在课堂上消化时间,所以就导致了教师课堂上所讲的题目内容学生下课后不会做,甚至会让学生由于长期不会做题而产生自卑感和厌恶感，使之否定了自己，影响自己一生。
（二）教师教学方法的传统化与缺乏互动的双向性
在上数学习题课时很多老师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。在我实习期间我听了很多老师课，很多老师多是从他们上课到下课基本教学模式是''教师在使劲讲，学生在使劲听“一种循环的教学模式”。这样他们会认为觉得反正老师在课堂上会讲的的”心态，在这种心态下，学习对于学生来说是一种无所谓，一种无关要紧的事情，最后对学习信心丧失，变得对学习没有任何的兴趣。在这种教学模式下教师往往扮演的是学生的角色，每天按时备课，每天按时预习，每天早起晚睡，但这是学生确是每天早睡晚起，上课又是迟到早退的，白天老师上课时老师在上面讲个不停，但下面学生听到的听一下，听不懂的有些在让老师重新讲一遍上课时老师在上面讲个不停,学生在下面能听懂的听一下,听不懂的也不要求老师再讲一遍。在一节课的时间本来有复习的时间就这样浪费了，教师也认为学生自习是一种浪费时间，所以不怎么给学生留时间自习或复习。
以上的这种以传统教学方式的教学环境下,小学数学习题课失去了它应有有的作用,成为无人重视，可有可无的一种教学。例如：黑板上做题时，让每个学生多有机会去做题，但很多教师把这环节直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，让学生记下来，所以有些学生百思不解答案是怎么来的，下次再碰到类似的题还是不会做。所以，学生的学习进度没有达到老师是要求，导致了这节课下来学生的学习没有达到老师预期的效果。
（3）以学生为中心的宗旨被忽略
现在，很多老师还存在着传统教学观忽略教学宗旨中提出的：“以学生为中心”。例如有部分教师的教学方式还以自己为中心，觉得教学就是教师讲学生听就可以，不会刻意去个学生互动。所以导致了课堂气氛压抑，学生犯困甚至学生不想听课的现象。比如“两位数的加减法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后两项应该用的满“10”进“1”的这个知识点，直接公布答案，没有讲解怎么来的，后有些学生同学问了，老师也没有回应”教师她们认为只要自己好好讲就可以让学生学会和理解所讲的知识，然而教师的这种讲法不仅让学生认为讲的多而自己也不会，课堂的氛围比较压抑，甚至开始讨厌上数学课，这种教学违背了了新课程改革的“以学社个为主体，以老师为客体”的核心理念。还有另一部分老师在小学数学习题课上教学时，喜欢随便找一些根这节课教学的内容没有多大的关系的题让学生在课堂或课后做，而且会做很多很，不管学生的接受能力如何，基础扎不扎实，如果有些学生做对了没有及时表扬，反而有些同学做错了，教师不仅批评你，还会用动手打他们。所以这样的教学课堂学生有问题不敢问，会做也不敢做因怕那个地方不小心出错，造成学生心理上的伤害，使之导致整堂课气氛压抑，整节课没有预期的结果而产生这种问题的主要原因是教师忽视了教学课堂要以学生为教师为捕并且要尊重学生教学核心理念。比如：在小学一年级的数学习题课上教师讲到了这样一道题，让学生来说是否正确“35700900读作：三千五百七十万零九百”,教师让学生来回答，但是只有部分学生说出了正确的答案，这是老师非常生气对着辱骂学生，甚至打错的学生不让他们休息吃饭，但是老是忽略了这个题目早已超出了小学一年级的学生的基础知识。
四、小学数学习题课教学的解决对策
（一）针对学生的差异性，设计不同的题目
在各级各类学校教学环境中针对学生认知能力，理解能力，创新能力的差异性进行不同设计教学题目，让学生在教学中找到愉悦感，在愉悦中促成认知结构，实现自我成就感。另外，现在很多数学教师也依然在从教过程中存在一定问题。这在前文中曾不止一次提出，所以在种种因素的影响下最终会降低数学教学效果。在这种情况下，教师首先要认识到每个学生都是一个独立的个体，他们的接受能力和所适应的教学方法也各不相同。此时教师要认识到这种差异，然后再具体设计题目，让题目更具针对性。所以这种习题课不是让教师一味认为自己觉得这个题有对他们有帮助，使劲灌输自己的观点不去关注学生的反应。”在教学过程中我们可以针对不同学生进行一些教改变。比如，基数比较差的学生，设计题目时可以稍微简单点且与教学内容相符的题目,让学生觉得自己是可以学会老师所讲的知识，自己也没那么差，提高学生的对学习自信心；对于基础好一点的学生,设计题目可稍微难一点且教学内容相符的题目，让学生觉得自己有好多地方还要进一步的学习，让学生学会谦虚，学知识是一种永无止尽的要学会灌输活到老学到老的思想观念。教师要学发现美，即使学生学习很烂也不要耻笑或侮辱学生的自尊，因为有句话是这样说的“上帝对待每一个人永远是公平的”，所以教师要用发现美的眼睛，去发现学生的优点和天赋,即使对学生肯定，让学生找到对自己长处充满自信，对短板加以重视，去寻找属于自己的学习方式。
（二）注重教学方法的多样性和师生间的互动
1、教学方法的多样化
小学阶段，主要教学任务依然是承担开启学生心智，属于启蒙阶段。所以教师应考虑到习题课与普通教学课的差别所在，然后结合多种教学手段为学生开辟一片新天地。在现阶段小学数学习题课教学时，教师就会用一种教学方式讲多种学科知识，教学方法单一，因此出现学生上课睡觉心不在焉，甚至讨厌上数学课。所以，我对这些问题提出了以下几个策略：
（1）利用学生的特点设计教学情境
无论什么学科，教师如果不注重营造教学情境，直接向学生灌输知识点，则会让学生对学习产生厌烦。特别是小学生本来注意力时间就非常短，如果课堂再过于枯燥和乏味，则会让学生完全提不起兴趣。不不仅如此，小学生生性好动好奇心中，所以想让他们把教学内容教学，就要设计多种教学情境。
游戏。小学生就喜欢爱玩活泼好动，利用这个特点让学生以接龙的9*9乘法表口诀，让一个接一个的背诵，最后背诵好的给予奖励。
小组竞赛。小学生的好胜心强，喜欢比拼，利用这个特点教学时我们把学生分成两组进行比赛那种做题做得好，最后赢的一方给予奖励。比如：抢答、朗读、做题、填空等多种多样的竞赛。
欲正故错。刚学完的知识或学完过一段时间的,教师可以在课上重新提出来假装说错让学生去发现,这样不仅可以提高学生的自信心，还可以增强课堂的乐趣,使课堂充满活跃愉快的气氛。
（2）利用多媒体课件，让学生沉浸其中
小学阶段的学生只具备简单逻辑推理能力，而且他们的思维活动也需要在具象事物的基础上展开，短期内还不具备抽象性思维。基于此，教师应该从专业的角度采取合适的教学手段，并结合非常规类的授课方式展开教学活动。有数据显示，如果只通过语言记忆事物，则只能完成13%的任务。而如果仅依靠视觉进行记忆则可以再向上增长5个百分担。虽然这一数值有所增加，但依然没有实质性的突破。但如果尝试将文字记忆与视觉记忆相结合，那么可以在此基础上升到70%。所以教师应该充分利用这一记忆特点，在习题课中利用多媒体等传递工具，将听觉、视觉记忆像结合，以此增强学生记忆。
2、注重教师与学生之间的互动
新时代背景下，教育的变革强调改变教师和学生之间的关系。即教师不能只从事“教”的活动，而应该利用一定手段，将知识与内容间接的传递给学生，而不是向学生灌输。这就要求教师要营造一个具有良好互动环境的课堂。
数学习题课顾名思义，其与常规教学课存在明显的差异。即教师根据教学内容制定或是讲解习题。而学生在这样的课堂下可以通过自己根据已有知识解题，也可以和同学相互讨论进行解题。可见，这是一堂属于数学学科的实践课。但是仍有部分教师的教学方式还以自己为主，觉得教学就是教师讲学生听就可以，不会刻意去个学生互动。所以导致了课堂气氛压抑，学生犯困甚至学生不想听课的现象。因此针对这些问题，我提出了几个策略：
（1）教师要不断的提高与学生之间的互动意识
很多教师急于让学生掌握解题技巧，会直接告诉学生答案，课堂的主角成为教师。还有时候教师害怕课堂纪律失控，不让学生讨论问题等等，这些都是教师缺乏互动意识的体现。为此，教师首先应该了解到课堂互动对学生整个学习过程的作用，然后再利用多种途径与学生展开互动式交流，这样才可以收获良好的教学效果。
（2）营造一个宽松活跃的课堂气氛
“兴趣是位好老师。 一个宽松活跃的课堂气氛能促进学生与教师的有效互动的基础。”例如，可以借助于游戏来调节课堂气氛，这样的教学能使真正的课堂活跃保持学生对学习的热情,有效的提高学生与教师间的互动，从而达到老师对学生有个充分的理解，从而能达到师生间互动保持尊师爱生的和谐师生关系
（3）师生共同开展并参与教学活动
在教学中有时需要教学内容的需要设计一些教学活动，教师可以搜集一些有关教学内容的相关的教学活动，比如做一些游戏，不能出现学生在兴致勃勃的进行游戏，而教师只作为一个旁观者，远远的看着学生们展开游戏。教师应该拉近与学生的距离，同样参与到这样的游戏中，让学生感受到教师亲切的一面，消除学生内心对教师产生的恐惧感。游戏过成中学生不会有负担，就会坦诚相待的接纳你成为自己伙伴，这样的教学活动提高师生间互动能促进师生间的情感，往后保持师生间和谐关系。这样的既能发挥学生的想象力又能让学生学会怎样做题才最有效，更能发挥学生学习的求知欲望。
（三）以学生为中心，发挥学生自主性
1、教师要做到引导学生而不是代替学生
“在《新课标》中明确提出：不要以自己经验和想法为主题题，更不要以自己代替学生。这也就意味着，教师不能代替学生做出选择，而应该通过一系列语言和手段引导学生。
新课标要求教师要执行“先学后教”的教学模式。”例如：在小学数学习题课教学过程中会经常出现这种现象 ，教师讲一个题学生做一个题或者教师一整节课多在自己讲没有及时反馈学生学的学的怎么样，也没给学生留点时间把所学知识消化消化。这样的教学模式是学生所讲的课没听懂，就会使学生对学习的动力慢慢消失甚至教师自己觉得疲惫不堪。所以教师要尽快改变这一现状，让学生先了解自己的薄弱之处，做到先预习、先做题，如果做题过程中出现问题要以引导的形式去讲解这样学生找出正确的问题，在这样的教学中不仅让学生学到知识，而且能够帮助学生提升思考能力，让学生感受到成就感喜悦，从而喜欢上学习。
2、加强学生自主性
自主性学习指的是在整个学习过程中，经过自主探索和自我指导完成学习。这种学习方式最大的不同过之处就在于学习者可以根据自己的特点和需求独立支配学习的时间、方法等。
（1）给学生提供努力目标，提高学生学习兴趣
教师要明确认识自己与学生教学关系。学生在学习过程中出现问题时老师及时去指引，在课下与他们称为他们伙伴关系，成为他们心中的一位优秀合格的老师。
本文认为，教师应该注重对学习方法的传授，明确告知学生将要接触哪一块学习内容，然后再划分学习重点。在课堂教学时给学生提供学习的努力目标，让学生朝者这个这个目标掌握在教学中的运用，去发现问题去解决问题，另外，教师也要鼓励学生大胆提问，在解题过程中如果遇到自己无法解决的问题要勇于向同学求助，也可以及时向老师提问，而不是只是被动的等老师发现自己的困境。这样的教学理念，就会使学生得到问题的更深层次的理解。
（2）激发学生学习动机，使其更具学习动力
首先,教师激发学生的学习兴趣。兴趣是学生喜欢学习每一门课的基础，学生喜欢学习，主动学习的基础。比如说：教师在讲到《一百以内的的加减法》的课后习题时，如果老师直接讲这个加这个等于多少这个减这个等于多少,这样的课程学生觉得那么容易还要讲吗，就会心里排斥他，容易上课时不专心听讲。如果我用拆分法运算加减，例如“96-34”我们可以把“96”拆分成“90+6”，“34”“30+4”然后大的减大的小的减小的，最后余数相加“（90-30）+（6-4）”这样算既简便有喜欢算，这个教学内容学生就会容易学，又学的很快，激发学生对学习的上进心，从而使学生对学习充满求知的欲望。
其次,要充分激发学生的想象力。比如说：教师在上《数与代数》的课后习题时,有这样一个例子“对以上的数据能提出什么样的数学问题”利用“+”“-”的算法，根据着题目老师先提出一个问题，然后让学生发挥自己的想象来提出不同的问题，这样的既能发挥学生的想象力又能让学生学会怎样做题才最有效，更能发挥学生学习的求知欲望。
结语
笔者在这几个月对小学数学习题课教学的研究，我认为教师要明确认识自己与学生教学关系。学生在学习过程中出现问题时老师及时去指引，在课下与他们称为他们伙伴关系，成为他们心中的一位优秀合格的老师。另外，对于小学数学习题课的作用没有被发挥出来的主要原因是教师:一方面是有一部分的教师，他们接受的是传统的教育方式，因此在自己的课堂上也一直墨守陈规，不愿意去改变，而这是使小学数学习题课不能发挥其作用的原因之一；另一方面是教师还没重视到小学数学习题课，只是把他当作帮助学生巩固知识的一门练习课而已，不愿多花时间去设计这门课，因此牵扯出多方面的问题。最终导致了使小学数学习题课不能发挥出它应有的作用。
综上所述，本文揭示了小学数学习题课教学的部分现实问题，对此我从小学数学习题课教学的现状和问题两方面进行研究，得出了针对以上问题的解决对策，希望可以给读者起到一个借鉴的作用，优化小学数学习题课。
由于这次研究的时间比较短，之前实习时的听课和正式收集资料的时间为四个月，但是整理及归纳的时间仅有两个月，因此很多问题还只是停留在表面，没有升入到问题的本质，所以得出的对策针对性不强。对此，我会在今后的工作继续研究，一边进行小学数学习题课教学实践，一边对发现的问题进行探索。
